NoS CoRoNaMoS eN CoViD-CoMBaT

A mediados del mes de febrero dio comienzo el quinto proyecto del área de Educación Física relacionado con la expresión corporal, ya que nos adentramos en una parcela inexplorada hasta el momento como es la lucha escénica, en la que queríamos comprobar el nivel de empatía y resolución de situaciones cotidianas que tenían nuestr@s pequeñ@s, por ello empezamos el proyecto con una situación de conflicto y mediación creada por nuestros alumnos en prácticas Héctor, Raúl y Javier, quienes escenificaron una pelea entre dos de ellos y una mediación para evitar que el problema fuera a más, situación que provocó la inquietud, la sorpresa y captó la atención en el contenido principal del proyecto desde el primer momento, pues el alumnado no se esperaba nada de esto.

Después de esta situación teatralizada, empezamos con una actividad en la que el alumnado tenía que representar una serie de imágenes que podéis descargar pinchando aquí. En estas imágenes, se ven situaciones de conflicto de diferentes ámbitos: desde dos niñ@s queriendo el mismo juguete, hasta dos animales en disputa por ver quién consigue el pedazo de comida más grande. El alumnado, iba rotando en dos círculos concéntricos en direcciones diferentes, para provocar que cambiasen tanto de compañer@ de trabajo como de situación a escenificar.

Tras una toma de contacto y un acercamiento a la lucha escénica usándola como vehículo para gestionar la resolución de problemas, pasamos al siguiente nivel reproduciendo situaciones escondidas tras códigos QR que podéis descargar pinchando aquí, en la que el alumnado dividido en diferentes grupos, han tenido que repartirse los diferentes roles que aparecían en el vídeo, meter en el papel de lo que veían y realizar la representación tal y como se mostraba, adquiriendo habilidades expresivas como la dramatización de diferentes situaciones que les han hecho aflorar muchas emociones ocultas. Han sido 5 retos, 5 vídeos que van en progresión de dificultad, siguiendo el siguiente orden:

1. Conflicto en el patio de recreo.
2. Situación de agresión en grupo.
3. Duelo a distancia.
4. Enfrentamiento con implementos.
5. Confrontación sobre animales reales o ficticios.

Para ir superando los diferentes retos han tenido dos sesiones para lograr completarlos todos, teniendo en cuenta que no hay contacto físico en ningún momento, todo se realiza por medio de la expresión corporal y gestionando el trabajo en el grupo para sacar adelante la propuesta mostrada como referencia. Las representaciones se van volviendo más difíciles y se añaden elementos nuevos en nuestras escenas, acercándonos poco a poco a lo que será la siguiente parte del proyecto relacionada con la esgrima educativa, pues los últimos vídeos aparecen en escena las luchas con espadas y floretes.

Llegados a este punto y con los retos de los códigos QR conseguidos, para crear una transferencia positiva entre los dos contenidos que lo forman, la lucha escénica y la esgrima educativa, comenzamos a realizar juegos activos del primer contenido en los que surgen los churros de piscina como elemento fundamental, material que nos servirá para adentrarnos en el mundo del segundo contenido propuesto, de esta manera van cogiendo sensaciones y creando expectativas de lo que se les viene encima.

Uno de estos juegos, que es de los que más uso en mis proyectos por ser muy completo tanto a nivel motriz como a nivel de relaciones sociales, utilizando diferente material, con múltiples variantes para focalizar la atención en unos u otros aspectos, es el conocido habitualmente como ATRAPA LA BANDERA. Si no lo conoces, te explico paso a paso como lo he desarrollado dentro de esta primera parte del proyecto:

1️⃣ Juego en el que 2 equipos tienen el mismo objetivo, entrar en el área contraria a coger un material o hacer una tarea, antes que el equipo contrario. Entra en juego la estrategia de equipo, tanto para atacar, como para defender y de la ocupación racional del espacio.
2️⃣ Dentro de la propia estructura del juego, entran factores muy invisibles en el resto de juegos como son la constancia, las alianzas entre compañer@s, el perder mi oportunidad para lograr que otr@ compañer@ la consiga, la comunicación interna, la resolución de problemas,… que con las variantes, se pueden aumentar las decisiones a tomar, por lo que varía en el resto de mecanismos como son la percepción y la ejecución, pues de un mismo juego pueden salir muchos otr@s, incorporando un pequeño cambio o provocando el perder un elemento.

EJEMPLO: equipo rojo (churros rojos y naranjas), equipo verde (churros verdes y azules), deben conseguir traer a su áreas las 3 banderas (petos) que se encuentran en el área contraria. El churro sirve para pillar en nuestro campo, dando por debajo de la rodilla al otro equipo.
En el campo propio y al llegar al área contrarios no nos pueden pillar, son zonas seguras. Cuando el equipo lograr traer las 3 banderas de su color a su campo, se consigue un punto y se inicia una nueva partida. ¿Qué variantes hemos introducido en estas sesiones?

1️⃣ No nos pueden pillar al lograr entrar al área contraria y conseguir la bandera, volviendo a nuestro campo sin problemas.
2️⃣ Nos pueden pillar tanto al ir como al volver del área contraria con nuestra bandera.
3️⃣ Podemos elegir coger nuestra bandera para sumar o coger la bandera del otro equipo para quitarle la oportunidad de que consigan su punto.
4️⃣ Al ser pillad@, pierden el churro que deben dejarlo en el área contraria, perdiendo la posibilidad de defender eliminando a l@s jugadores del otro equipo. Al llegar al área deben elegir qué coger.

Tras embarcarnos en la aventura de la lucha escénica y acabar todos los retos, es momento de dar el salto a la segunda parte del proyecto y adentrarnos en el fantástico mundo de la esgrima educativa, dando un pasito más hacia la mejora de la coordinación, unido a seguir afianzando aspectos relacionados con la expresión corporal, apoyándonos en las actividades propuestas por David Hortigúela y el Grupo Actitudes con su unidad didáctica de Los 3 mosqueteros de sable-espuma.

Si no conoces lo que es la esgrima educativa, te dejo una infografía creada por Héctor, Raúl y Javi, que están aportando su granito de arena a cada una de las propuestas que vivimos:

Las actividades se han ido sucediendo en una progresión tanto de percepción, decisión y ejecución, aumentando su dificultad a medida que hemos ido avanzando en el proyecto, tal y como os muestro a continuación:

1️⃣ Se explican las normas básicas con el uso del churro de piscina, diferentes al cómo los hemos utilizado hasta entonces: cogemos la empuñadura en la etiqueta, solo se da con la parte superior plana y el movimiento es de delante a detrás, sin dar la sensación de “cazar moscas”.

2️⃣ UN@ CONTRA TOD@S, TOD@S CONTRA UN@; comienza un@ ligándola con el churro, el resto escapan. Si logra dar a alguien con la parte plana, éste coge churro y ya serían dos pillando. Así, hasta que estén tod@s pillad@s, comenzando la siguiente partida pillando quien fuese últim@.

VARIANTE: en la actividad anterior pueden dar en cualquier parte de hombros hacia abajo, en este nuevo juego, tan solo vale dar en la espalda. Nadie puede estar parad@, ni apoyarse en nada, tan solo pueden evitarlo con movimiento. Surgen alianzas propias del juego para eliminar.

3️⃣ DUELO DE ESPADACHINES, en parejas, teniendo en cuenta todas las normas comentadas anteriormente, comenzamos a batirnos en duelo con el objetivo de tocar al compañer@ con el churro, ganando 1 puntos. ¿Lograremos llegar a 10 puntos? ¿Sumaremos entre toda la clase 200 puntos? 😉

Una vez cogido sensaciones con los primeros juegos, seguimos adentrándonos en nuevas actividades para asimilar las 3️⃣ normas básicas (empuñadura, movimiento de ataque y defensa, toque con la parte superior) e incorporar el desplazamiento de combate (siempre con un pie delante y con pasos laterales), tal y como mostramos a continuación:

1️⃣ TOUCHÉ, adaptación de la muralla o araña peluda, donde el desplazamiento es solo lateral de área a área, con tres líneas de barrera para provocar nuevos duelos y si nos dan ocupamos, la línea de muralla.

2️⃣ NORTE-SUR, en parejas, en posición de combate, se mueven en la dirección donde marque la palabra, teniendo contacto siempre con el churro del rival. NORTE (mural) y SUR (edificio). Añadimos ESTE (giro derecha) y OESTE (izquierda), combinándolos en NOROESTE, SURESTE,…

3️⃣ ESPADACHINES, dentro del campo de voleibol, limitado por líneas amarillas, nos batimos en duelo. Con la premisa de que cada vez que nos toquen, retrasamos un paso, acercándonos al borde del campo. Si sacamos del campo al compañer@, ganamos puntos y empezamos de nuevo en el medio, donde empezamos.

VARIANTE: ahora el duelo es entre equipos, con el objetivo de sacar del campo a tod@s l@s rivales. Si me sacan del campo, en vez de volver, sigo el duelo desde fuera, provocando la ventaja de que con un toque pueda sacar del campo a rivales que estén dentro, aumentando el mecanismo de percepción. ¿Qué equipo aguantará?

4️⃣ LOS CUATRO REINOS, hacemos cuatro equipo, con su reino en cada esquina del campo. Guarda cada uno un tesoro (seta de color). El objetivo es conseguir las cuatro setas, entrando en cada reino. Se defiende al borde de cada reino, si nos dan tenemos que intentar entrar en otro. Se generan estrategias de equipo en ataque y defensa y se provocan duelos constantemente. Para dar un paso más, si me da un atacante mientras defiendo, pierdo el churro y solo podría atacar, aumentando al máximo la toma de decisiones y de ejecución. ¿Quién conseguirá superarlo?

El siguiente paso ha sido meternos de lleno en combates propios de la antigua Roma con las cuadrigas y la Edad Media con las justas, pues lo que hemos querido provocar es un salto de dificultad en el proyecto para potenciar otros contenidos propios del área como son el equilibrio, coordinación, habilidades,… pues lo único que nos faltaba para vivenciar la esgrima educativa en toda su esencia era añadirle un factor desequilibrante, un elemento extraño que modificara la situación vivida hasta el momento. Ese entorno lo hemos conseguido con las plataformas con ruedas, haciéndolo sobre objetos, tal y como describimos en las siguientes actividades dinámicas:

1️⃣ EL GUSANO ESPADACHÍN, grupos de 3 alumn@s, un@ de ell@s encima de la plataforma con el churro en modo de duelo, l@s demás detrás, empujándole con los brazos en sus escápulas. La primera parte, sin duelos, nos concienciamos del manejo del material y de la importancia del equipo.
Vamos cambiando roles. Cuando dominan el empuje de la plataforma, comienzan los duelos con el objetivo de dar, al menos una vez a cada uno del resto de colores. Si nos dan a nosot@s, nos cambiamos con otr@ compañer@ en la plataforma. Si nos apoyamos en el suelo, nos cambiamos.
2️⃣ TIRAESGRIMA, misma disposición que antes. Ahora no se realiza un empuje en la espalda, si no un arrastre con cuerdas atadas a los agarres laterales de la plataforma. La coordinación del equipo es fundamental, al igual que aumenta el equilibrio del compañer@ sobre la plataforma.
Comenzamos con el manejo tanto de la plataforma como de los arrastres con las cuerdas sin enfrentamientos, para pasar a crear duelos como en la actividad anterior.
3️⃣ COMECOCOS, adaptamos el juego que ya conocen de pillarse usando solo las líneas, pero en esta ocasión lo hacemos sobre las plataformas con ruedas y arrastrados por las cuerdas. Para pillar deben darse con la parte plana del churro, cambiándose quien está sobre la plataforma.
4️⃣ LO MÁS DIFÍCIL, en esta ocasión nos colocaremos de rodillas, sin apoyar el culo en los pies, sobre la plataforma. Seguirán arrastrando con las cuerdas, con mucho más cuidado para evitar caídas.
5️⃣ ZONA CERO, 2 equipos se colocan en un espacio delimitado, el resto debe pasar de un extremo de la pista a otro sin ser tocad@s con el churro de los grupos

Para concluir el proyecto no podíamos hacerlo de otra manera que realizando una autoevaluación a través de la rúbrica de evaluación de la unidad didáctica, que está formada por 5 estándares de aprendizaje que se concretan, a su vez, en cuatro indicadores de logro, descritos con un lenguaje de fácil comprensión por parte del alumnado para objetivizar mucho más este proceso que podéis ver a continuación:

En esta ocasión, en vez de colorear cada casilla en función del indicador de logro en el que pensamos que nos encontramos tras realizar todas las actividades que han formado parte del proyecto, en esta ocasión lo hemos enfocado de una manera diferente, ya que lo hemos llevado a la práctica a través del PLICKERS CORPORAL, donde tras leer el estándar de aprendizaje que tenían que autoevaluarse y los cuatro indicadores de logro, en función de su valoración, tenían que crear con sus cuerpos las letras A, B, C o D, dependiendo de lo que pensaban respecto a su evaluación. De esta manera, incorporamos el aspecto motriz a la evaluación, le damos un sentido diferente y seguimos provocando que este proceso sea cada vez más objetivo y significativo, pues el alumnado es consciente de todo lo que ocurre desde el principio hasta el final.

Tanto el proyecto como el trimestre se acaban, pero no las ganas de seguir generando experiencias educativas significativas desde el área de Educación Física, por lo que después de Semana Santa y con las pilas recargadas, volveremos a ofrecer los contenidos vistos desde un punto de vista diferente, haciéndolos más atractivos, con el objetivo de captar la atención, la motivación y las ganas de aprender del alumnado por medio de actividades y juegos que provoquen curiosidad, ¿nos acompañas?

¡LuCeS, CáMaRaS,… interprEF_accion!

  Empezamos el año 2020, mañana 8 de enero de 2020 volvemos de unos días de descanso, retiro y renovación de energías, para dar paso a un nuevo proyecto que se llama interprEF_accion, que está relacionado con la expresión corporal, el mimo, la dramatización, el trabajo en equipo, la creatividad, desinhibición, ritmo,… y todo lo relacionado con el mundo de la transmisión de emociones a través del lenguaje creado por el cuerpo.

   Tenemos que darnos cuenta de que vivimos rodeados de diferentes ritmos que tenemos que saber adaptar y adecuar a nuestro propio ritmo corporal, como pueda ser el ritmo de nuestro corazón, el ritmo en el que se cambian los colores del semáforo, el ritmo en el que se mueven los coches, el ritmo que marca nuestra voz durante una conversación, el ritmo de nuestra respiración, de nuestro parpadeo,…

¿QUÉ ES LA EXPRESIÓN CORPORAL? ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL TRABAJO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL?

   El ser humano es considerado ser social por naturaleza desde antes de su nacimiento, ya que tiene la necesidad de transmitir, expresar y relacionarse con su entorno, con las demás personas y con sí mismo. Es por esto por lo que la educación de estos aspectos es de vital importancia desde pequeños. De este modo, la Expresión Corporal adquiere un elevado nivel debido a su complejidad, dificultad e importancia, considerándose como una técnica que el ser humano tiene que dominar para poder vivir correctamente integrado socialmente.

   Dando paso a l@s expert@s en la materia, tengo el honor y el privilegio de poder contar entre mis referentes con María José Álvarez, la profesora que me enseñó a ver la Expresión Corporal a través de la emoción, las sensaciones y la propia deshinibición corporal que es capaz de crear un lenguaje de manera natural tan solo sabiéndolo utilizar. Por ello, os dejo el siguiente texto creado por ella que no tiene desperdicio y nos ayudará a entender el verdadero significado de la Expresión Corporal:

   Definir la Expresión Corporal no ha sido tarea fácil ya que desde siempre se ha considerado una disciplina “cajón desastre” en la que todo lo relacionado con lo artístico expresivo tenía cabida. Desde hace aproximadamente 30 años (me atrevo a decir, algunos más…), han sido muchos y muchas las autoras que intentan definir y delimitar su concepto. Yo, como profesora que lleva más de 20 años impartiendo la asignatura en distintas titulaciones universitarias, he consultado a grandes autores/as para intentar de alguna manera concretar qué es y en qué consiste. 

   Podría enumerar a todas las personas que han inspirado mi manera de ver la expresión corporal y no puedo olvidar a estas personas citándolas y agradeciéndoles su trabajo: Ana Pelegrin, Marta Schinca, Patricia Stockoe, Merce Mateu, Begoña Learreta, Kiki Ruano, Charo Romero, Miguel Angel Sierra, Mar Montávez, Aurora Llopis, Elisa Torres, Purificación Villada, Pilar Cachadiña, Mar Montavez, Mª Jesús Zea, Galo Sánchez, Javier Gil, Javier Coterón, Belen Rueda, Marta Bobo, Beatriz Fernández, Ángeles Quintana Yañez, Tomás Motos Teruel, María Jose Planels, Rosaura Navajas, Mª Paz Brozas Polo, Carmen Padilla Modelo, Mª Jesús Cuéllar, Antonio Valín, Marta Castañer, Herminia Garcia Ruso, Joaquín Benito Vallejo, Diego Montesinos Ayala, Mayte Archilla, Marta Arévalo Baeza, Carlota Torrens, Virgina Garófano, Milagros Arteaga, Manuel Monfort, Mª del Mar Ortiz Camacho, Inma Tena Porta, Alfredo Mantovani y seguro que alguno más se me olvida… todas y cada una de ellas, me han permitido poder realizar mi propia definición concretando que: “la Expresión Corporal, considerada por algunos parte intrínseca del ser humano por el mero hecho de serlo, será considerada técnica o conjunto de manifestaciones que desarrollan en la persona, la capacidad expresiva que ya tiene convirtiéndola en competencia, buscando como objetivo no solo el disfrute por saber expresar, sino también por el saber comunicar ideas, sentimientos, sensaciones y emociones, utilizando para ello los recursos que su propio cuerpo le permite, en combinación con el movimiento, y teniendo como base fundamental la posibilidad de utilizar estrategias basadas en otros ámbitos que la inspiran”.

   Utilizo esta definición, porque considero que este proyecto diseñado por Carlos, permitirá al alumnado de primaria, afianzar sus capacidades expresivas – pues las tienen- consiguiendo de esta forma que sean conocedores, y hagan conscientes sus posibilidades expresivas para contar algo al mundo.

   ¿CÓMO LO VAMOS A LLEVAR A CABO?

En la siguiente presentación creada con Genialy podréis ver un adelanto de todo lo que va a formar parte del proyecto en las sesiones de Educación Física de estas primeras semanas del segundo trimestre, presta mucha atención y ve anotando ideas que te vayan surgiendo al verlo para luego compartirlas con tus compañer@s:

   ¿Qué os ha parecido? ¿Os gusta la idea de crear vuestros propios sketches deportivos para mostrar la vida de deportistas olimpic@s y paralimpic@s? Yo estoy deseando ver vuestra evolución, desarrollo y producto final en forma de vídeos que me gustaría compartierais conmigo para poderlo ver, aunque no esté físicamente con vosotr@s dentro del cole si que estaré pendiente de vuestro trabajo. Si habéis llegado al final de la presentación, habéis podido comprobar que para crear el proyecto he tenido la suerte de contar con la ayuda de dos profesionales de la Expresión Corporal que me han ayudado a darle sentido y significado al mismo, cómo han sido:

  • cafyd_m_jose_alvarez_barrioPor un lado, MARÍA JOSÉ ÁLVAREZ, que es profesora de la Universidad Autónoma de Madrid impartiendo la asignatura de Expresión Corporal. Es una persona muy especial para mi, pues fue quien me enseñó la magia de la Expresión Corporal cuando estaba formándome como docente y que, aunque hayan pasado ya 17 años de aquello, seguimos compartiendo momentos, colaborando juntos y manteniendo la pasión que nos une por la Educación Física.
  • p1924bnihn1ru1qrt1a1l1l3dbkj4Y, por otro lado, IMANOL JANICES, que es profesor de secundaria en la Ikastola Jaso de Pamplona, siendo capaz de crear grandes producciones musicales con la compañía Jaso Musikala, con su alumnado como protagonista en toda la producción desde el tema, texto, iluminación, vestuario,… que traspasan todos los límites curriculares, convirtiendo en espectáculos que se ven en grandes teatros del norte de España, tal y como podéis ver en el siguiente vídeo:

EMPEZAMOS EL TRIMESTRE CON MUCHA EXPRESIVIDAD, POR LO QUE AUNQUE NOS CUESTE VOLVER A LA RUTINA DESPUÉS DE ESTOS DÍAS DE VACACIONES, TENEMOS QUE PONERNOS LAS PILAS CUANTO ANTES PARA NO PERDERNOS UN PASO Y PODER SEGUIR CREANDO NUESTROS SKETCHES DEPORTIVOS DE PRINCIPIO A FIN, DEMOSTRANDO QUE NOS SENTIMOS COMO PEZ EN EL AGUA.

iDeNTiFiCaMoS LoS ReCuRSoS CoRPoRaLeS eN eL uNiVeRSo aGLaia

   Empezamos el trimestre con el último episodio del universo Aglaia, con la colaboración de Álex Céspedes, actor, pedagogo y profesional del teatro que nos ha ayudado a describir y descubrir, a través de la dramatización y la imaginación, lo que está significando para nosotr@s ser héroes y heroínas del Universo Aglaia.

  Para empezar las sesiones de teatro se ha presentado y nos ha contado qué es el teatro para él, además de preguntarnos nuestros nombres pero de una manera extraña, tan solo utilizando las vocales que forman nuestro nombre y apellidos, por ejemplo en mi caso que me llamo CArlOs ChAmOrrO DUrÁn sería AO AOO UA, ¿probáis vosotr@s a presentaros en un comentario diciéndonos que es el teatro para vosotr@s? Aprovechando el cuerpo que tenemos, dándole una vuelta más de tuerca utilizando, en este caso, las consonantes acompañadas de movimiento corporal. No ha sido fácil, pues la vergüenza y la perplejidad de lo que estaba pasando en el primer día hacía que nos costara despegarnos de nuestro sitio, pero a medida que pasaba la actividad la risa salió a relucir y comenzó a dar luz a nuestras reacciones más naturales y espontáneas.

  Después de las presentaciones, con el cuerpo más adaptado a las nuevas dinámicas, hemos empezado a imitar los movimientos de la persona que guiaba la actividad. Primero Álex, pero luego hemos ido cogiendo el testigo l@s demás, copiando la voz y el movimiento representado. Aprovechando que hemos introducido la voz, es momento de inventarnos un nuevo lenguaje para transmitir lo más importante que tenemos, por lo que primero a mi compañer@ de al lado y luego al grupo entero, hemos compartido nuestras palabras. Con este ejercicio, hemos conseguido llenar nuestro cuerpo de energía, tanto que la hemos podido compartir con nuestr@s compañer@ a través de las palmadas, regalándoles todo lo que significan para nosotr@s.

   El desplazamiento, tan importante para nosotr@s en las clases de Educación Física,  cobra vida, por lo que buscamos maneras diferentes de movernos por el espacio, permitiéndonos la licencia de hacerlo de manera extraña que no hacemos normalmente en público. En este momento, entran en juego diferentes consignas para mejorar la puesta en acción por medio de palmadas, en la que vamos a tener que agacharnos, congelarnos y decir en alto quiénes somos.

   En otro momento de estas clases tan intensas, divertidas y con tanto sentido para conocer todos los detalles que nos proporciona la dramatización, entra en juego la imaginación, la relajación y el vernos en otra situación que no es real, intentando sentir lo que narra Álex en una historia que nos ayuda a relajarnos gracias a una perfecta melodía que nos ayuda a meternos de lleno en la actividad. La historia decía lo siguiente: “Salimos del colegio, nos alejamos del edificio donde estamos, a lo lejos encontramos a nuestro animal preferido que nos guía a un bosque, con un claro en el que se encuentra un cofre que nos invita a abrir, donde encontramos una carta con un mensaje para cada un@, un regalo para nosotr@s. Después de disfrutar de esta situación, llegó el momento de volver a la realidad, sentir la lluvia, oler el ambiente que rodea el colegio, queremos entrar pero nuestro animal no puede venir, pero nos dice que podemos contar con él siempre que queramos, volviendo a la sala donde nos encontramos“.

   En este momento, abrimos los ojos y buscamos a otr@ compañer@ al que le vamos a contar todo lo que nos hemos imaginado, haciendo una escucha activa de lo que a mí compañero le ha pasado respondiendo a tres preguntas: ¿qué animal ha sido? ¿qué nos hemos encontrado en el cofre junto a la carta? y ¿qué mensaje nos ha transmitido?.

   Con toda esta información en nuestras cabeza, es momento de que empecemos a darle una forma animada a nuestro animal, por lo que creamos su escultura, la del animal que vi en la relajación de imaginación, con todos los detalles, como si estuviera hecho de plastilina: poniéndole color, alargando las extremidades, poniéndole pelo, plumas,… viéndolo desde lejos para ver cómo nos ha quedado y retocando los detalles que le puedan faltar antes de meternos de lleno en él y convertir nuestro aspecto en la forma que hemos creado, nos desplazamos como si fuéramos ese animal, emitimos sonidos, olfateamos, nos recostamos en el suelo,… para que, poco a poco, poder ir recobrando nuestra propia figura humana, retomando nuestra personalidad que nos caracteriza. Esto nos permite jugar con la división entre el mundo real y el fantástico, por lo que dependiendo del lugar en el que nos encontremos, nos vamos a desplazar de una determinada manera, dando vida al animal que ha creado nuestra imaginación y volviendo a la posición de ser humano que nos representa.

   Por otro lado, el emitir el sonido de nuestro animal y el mensaje que nos ha dicho al resto de la tribu tales como “sé tu mism@, no pierdas la esperanza, no odies a l@s demás, haz lo que te propongas, lucha por tus sueños, se lo que quieras,…” nos hace más fuertes y nos une más en ese sentimiento de equipo, por lo que vamos escenificando y compartiéndolo con el resto. Nos hemos dado cuenta de que en la gran mayoría de los mensajes, aparece la palabra NO por delante, hemos tenido que transformarlo en mensajes positivos donde no existe esta barrera que muchas veces nos limita y lastra.

   Este conflicto verbal, nos ayuda a entrar en la siguiente parte del taller de teatro que surge entre dos personajes donde uno quiere algo y el otro no quiere dárselo, creando una situación corporal y verbal en donde depende de la estrategia de cada uno, podrá tener lo que persigue. Cuando esto acaba, conseguimos lo que queremos, por lo que manifestamos nuestra alegría y satisfacción por lograrlo.

   Son muchas las conclusiones que podemos sacar de estas sesiones de teatro, pero con lo que me quedo es con la frase de “cuanto bueno hay para compartir con el resto“.

¿PARA QUE NOS HA SERVIDO ESTA EXPERIENCIA? SON MÚLTIPLES LAS RESPUESTAS, PUES EL CAMINO QUE RECORRE CADA UN@ ES ÚNICO Y SOLO COMPRENSIBLE POR QUIEN LLEVA OS PUESTAS LAS ZAPATILLAS QUE LO HACEN, LO QUE SI ES CLARO ES QUE LO IMPORTANTE ES CAMINAR HASTA LLEGAR A LOGRAR NUESTROS SUEÑOS.